Priprema časova zahtijeva više vremena, nedostaju gotovi materijali prilagođeni prvacima, a nastavnici moraju stalno da usklađuju predmetne i jezičke ciljeve – to su neki od glavnih izazova u realizaciji dvojezične nastave u osnovnim školama, navodi se u izvještaju Ministarstva prosvjete, nauke i inovacija.
Dvojezična nastava po CLIL metodologiji tokom školske 2025/2026. godine realizovana je u 32 odjeljenja prvog razreda, u 10 opština. Tim pristupom učenici engleski jezik ne koriste samo na časovima engleskog, već i kroz matematiku, prirodu i društvo, muzičku i likovnu kulturu i fizičko vaspitanje.
Iako su nastavnici uglavnom pozitivno ocijenili efekat takvog modela, u izvještaju se navodi da njegova primjena nosi značajno dodatno opterećenje.
“Najveći izazov predstavljalo je planiranje i priprema nastave. Pronalaženje odgovarajućih materijala prilagođenih uzrastu učenika zahtijevalo je dodatno vrijeme i angažovanje”, navela je jedna nastavnica.
Ona je dodala da je često bilo potrebno “samostalno kreirati ili prilagođavati nastavne materijale”, kako bi odgovarali i nastavnim ciljevima i jezičkom nivou učenika. Kao problem su prepoznate i razlike među djecom u predznanju, tempu usvajanja sadržaja, jezičkim sposobnostima, koncentraciji i pažnji.
“Bilo je potrebno pažljivo balansirati između ostvarivanja predmetnih ishoda i jezičkih ciljeva kako nijedan segment ne bi bio zanemaren”, navodi se u izvještaju.
Druga nastavnica je ocijenila da priprema časova po CLIL metodologiji “zahtijeva više vremena i detaljnije planiranje”, kao i da nedostatak gotovih materijala za prvi razred traži dodatni angažman nastavnika. Ona je ukazala i da “ponekad obim nastavnog programa ograničava mogućnost realizacije svih planiranih CLIL aktivnosti”.
Uprkos tim izazovima, nastavnici tvrde da su učenici dobro prihvatili dvojezičnu nastavu. U izvještaju se navodi da su prvaci strani jezik doživljavali “kao prirodan dio svakodnevnih aktivnosti, a ne kao zaseban nastavni predmet”, te da su ga usvajali kroz pjesme, igre, pokret, vizuelne sadržaje i praktične aktivnosti.
“Učenici prvog razreda veoma dobro su prihvatili ovakav način rada. S obzirom na njihov uzrast, većina nije imala strah od greške prilikom upotrebe stranog jezika”, piše u jednom od komentara nastavnika.
Nastavnici su ocijenili i da su učenici pokazali veće samopouzdanje u komunikaciji, bolje razumijevanje instrukcija na engleskom jeziku i širenje aktivnog rječnika.
Ministarstvo je navelo da su za rad po CLIL pristupu obučena 52 nastavnika razredne i 28 nastavnika predmetne nastave, dok je za opremanje učionica savremenim nastavnim sredstvima i pomagalima izdvojeno oko 60.000 eura.
Roditelji, prema izvještaju, uglavnom podržavaju nastavak programa. Jedna majka, čije dijete pohađa CLIL odjeljenje, navela je da njen sin engleski “ne doživljava kao poseban predmet koji mora da uči, već kao prirodno sredstvo kroz koje istražuje i usvaja različita znanja”.
